3月28日下午，上海环境能源交易所零碳研究中心（深圳）（以下简称“上海环交所”）研究员于碧涌博士在“2024能源环境服务产业年度峰会”的绿色低碳人才培养分论坛上，发表了题为“高校‘双碳’学科群及实训基地建设探索”的主题演讲。

以下是于碧涌主题演讲实录：

“3060”战略目标提出后，国家、地方和行业的“双碳”相关政策、规范及标准密集发布。2022年，教育部发布“关于印发《加强碳达峰碳中和高等教育人才培养体系建设工作方案》的通知”，对“双碳”人才培养的工作原则、重点任务都提出了具体的要求，特别提到了要全面规划、通专结合；加快紧缺人才培养；深化产教融合协同育人；加强高水平教师队伍建设；加大教学资源建设力度等。

当前，“双碳”人才十分紧缺，培养工作极为紧迫。如果今年开始正式全面启动相关人才培养工作，明年（2025年）建成专业，后年（2026年）招生，再经过4年本科阶段学习，毕业时已经是2030年，也就是碳达峰目标要实现的那年了。可见“双碳”人才培养工作不但迫在眉睫，而且要求学生出了校门必须能够马上上手工作，不能只学了一大堆理论，到工作岗位后再去实践积累经验，这样就来不及了。

“双碳”领域涉及人类所有活动的全部环节，实现碳达峰、碳中和，是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革，由气候-生态系统、能源结构、产业结构、科技发展和社会经济等多要素互动构成复杂网络关系，“双碳”目标需放到全社会生态系统中来实现。“双碳”问题的复杂性导致“双碳”领域涵盖各行各业的知识，知识体系复杂。“双碳”学科涉及的领域非常广泛，对人才素养的要求极为全面，需要融合运用大量知识，主要有：各国和各国际组织的碳政策，碳的循环体系、宏观碳足迹，碳核算、碳核查方法和技术规程，各行业主要工艺流程、减碳技术和工程，我国碳排放权交易体系及国际接轨，碳金融（包括国际碳金融），各级碳管理体系建设，其他辅助知识，如：互联网、大数据分析、人工智能、数字经济等。

目前“双碳”人才培养主要面临三个问题。第一是要能跨学科学习。碳达峰、碳中和涉及到气候、经济、能源、环境，甚至军事、国家安全等人类活动的各个方面、各个领域，不管做什么工作都会排出二氧化碳等温室气体，都会对环境、对全球气温产生影响。“双碳”涵盖各行各业，人才的培养涉及的知识非常复杂。但是在目前高校的培养体系中，“双碳”相关主要领域的学科结构单一，学化工的就学化工，学汽车的就学汽车。培养“双碳”人才需要跨学科交叉融合，更迫切需要大量高素质复合型创新型人才。

第二是要加强产学研结合。国内“双碳”达标人才供给不足，以问题和需求为导向的人才价值评估和利益分配体系不健全，科技创新型人才缺乏有效的产学研引导。什么样的培养体系是合适的？培养什么样的人才合适？什么样的研究成果有利于双碳目标的实现？整个评价体系还不明确。

第三是要更加重视实践。碳减排、碳管理、碳市场、碳金融、各行业的碳应用与场景创新等教学资源还很缺乏，需要完善课程体系、强化专业实践、深化产学研协同，加快培养“学以致用”的专业人才，希望培养出的人才马上能够用起来。

要打破需求上的广泛性和培养上的不足，以及结构形式单一等这些矛盾，就需要重新构建“双碳”人才培养的模式与培养途径。

以本科教育为例，目前我国的大学专业共有13个学科门类，92个专业类（不包括军事学），703个专业（不包括军事学）。其中，“双碳”领域主要涉及：经济学、法学、历史学、理学、工学、农学和管理学等7个学科门类（一级学科），31个专业类（二级学科），56个专业。目前各个企事业单位如果想找相应的“双碳”方面的人才，可能都要回到对应的专业去找。

我们通过调研发现，一些高校已经开始培养自己相关专业的“双碳”人才，但往往只是在培养体系上加了几门相应的“双碳”课，还没有形成体系。需要把所有的单位尽量组织在一起，建立一个系统性的双碳人才的培养体系，共同建设新的“双碳”专业。具体工作包括研究人才培养方案、师资建设途径、专业共建方式、教学资源整合模式、产学研平台和实训基地如何搭建等等。

“双碳”知识体系覆盖面极为广泛，掌握全部知识难度大且过于庞杂，尤其还涉及到各行业的专业知识，求全责备将难以学以致用，无法迅速服务于具体工程建设运营和经济活动。“双碳”学科建设应针对不同类型和特色高校，在原有优势专业的基础上创新人才培养模式，分行业打造能够引领未来低碳技术发展、具有行业特色和区域应用型人才培养实体。

“双碳”学科课程体系建设可分为三种模式：

第一种：原专业+“双碳”模式，在原有学科门类、专业类、专业体系下，以原有专业课程体系为主干，增加“双碳”相关课程，替换部分课程，补全知识体系，构成XX专业（“双碳”方向）的课程体系。

第二种“双碳”+行业课程模式，在原有学科门类、专业类下重新构建“双碳”专业，以“双碳”课程体系为主干，加入相关行业、专业课程，构成XX“双碳”专业课程体系。。

第三种“双碳”相关双学位模式，就是在第二个模式基础上修双专业，这种模式优势最多，但需要学生个人学习能力非常强才行。

第一种模式比较适合以行业工艺复杂、知识体系庞大、需要较深的专业基础课程学习的专业为主的理工科院校。例如冶金相关专业课程，作为一种辅助课程来学肯定学不透。而以侧重理论知识的专业为主的经济学、法学、管理学类院校，则比较适合采用第二种模式，就是多学习“双碳”课程，再学一些自己行业的专业课。当然，不管哪种方式，都要建立双碳实训基地，一定要注重实操。

具体的专业建设方面，以碳计量、碳核算为例，可以考虑构建“碳计量与碳核算专业”。碳计量和碳核算听着名字很像，但其实有很大的区别。碳计量，即碳排放量计量，是对碳排放量的计算，也可称作碳盘查和编制温室气体排放清单，是针对某一产品来说的。比如说一辆汽车，在其生产、运输、使用、回收和处理等从“摇篮”到“坟墓”的全生命周期过程中产生的碳排放总量，也被称为产品碳足迹计算。碳核算则是针对企业，是指控排企业按照监测计划对碳排放相关参数实施数据收集、统计、记录，并将所有排放相关数据进行计算、累加的一系列活动。主要是产生一个对应的碳核查报告，摸清企业碳排放的家底，在整个碳管理体系当中处于最基础的地位。所以我们认为是当前非常急需建设的一个专业。

在实训基地方面，“双碳”人才培养一定要重实践。这里的实践不仅仅限于动手实物，也就是说“实训基地”中的“实”的不仅仅是实物的“实”，而是实践的“实”，例如可以通过计算机技术进行仿真的碳交易模拟操作等。

具体到实训基地的建设内容上，虽然各个学校有各自的专业特色和基础实训条件，但都有教学楼、宿舍楼、空调机房等基础设施，我们可以借助这些特性来打造一个实训基地的初步模型，或称为实训基地建设的重点途径：

第一，绿色校园，就地实践。通过智慧校园能耗模拟系统、大学城基础用能平台、数字孪生校园后勤管理系统、数字孪生校园管理平台等系统实现校园综合用能监控、校园能耗精细化管理以及整个校园的大数据管理。对绿色校园建设贡献一部分力量，也可以对一些实际的建筑进行节能减碳改造。

第二，仿真实验、数智机房。现在数智化比较流行，可以用虚拟现实的手段，对空调机房、供暖锅炉房、水泵房等机房进行建设、运营的模拟，同时通过实物操作进行虚实结合，既完成实训又能对机房进行优化管理。

第三，数字孪生，虚实结合。有效解决教学当中复杂操作场景复刻还原难，同场景下远程多人协同难，危险作业场景教学理解难，实物培训易损耗、成本高等问题。